PB L教学模式在中医骨科的应用

时间:2020-12-26  来 源:未知  作者:郑州博爱眼耳鼻喉

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摘要:目的探讨PBL教学模式与认知发现学习理论在中医骨科临床护理教学中的应用效果。方法选取102人2018年10月—2019年3月在中国医科大学附属盛京医院实习的护理生,随机将其分为观察组和对照组,各51人。对照组护理生给予传统的教学授课模式,观察组护理生给予PBL教学模式与认知发现学习理论相结合的教学模式。观察并比较2组护理生行为考评、理论知识、操作考试成绩,观察护理生对课堂教学效果评价以及整体效果评价。结果观察组行为、理论知识、操作技能的考评分数均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组护理生对课堂教学效果评价以及整体效果评价均较好。结论将PBL教学模式与认知发现学习理论应用在中医骨科临床护理教学中,能够有效提高护理生的专科理论水平和临床综合技能水平,效果显著,有较高的推广价值。

关键词:PBL教学模式;认知发现学习理论;中医骨科;临床护理教学;教学改革

临床护理教学是学校为实习生提供的护理服务教学指导教学模式,帮助实习生能够更好地将所学习到的理论知识更好地运用到护理服务中[1]。目前,我国大多医院常用的护理教育模式是,学生在学校完成基础理论知识的学习,而将临床实习放在了教学的最后一年,但是由于所学习的知识比较分散,学过的时间比较久,在实习的过程中临床护理指导教师要帮助学生对学习的知识进行回忆,并将其连贯地应用在具体的护理实践中,以此来提高护理生对护理知识的兴趣,培养其实践的能力[2]。我院近年来对临床护理教学模式进行了改革,将以问题为导向的PBL(Problembasedlearning)教学模式与认知发现学习理论联合应用在了中医骨科临床护理教学中。本次研究选取了102例2018年10月—2019年3月在我院实习的护理生,详细探讨了PBL教学模式与认知发现学习理论在中医骨科临床护理教学中的应用效果。

1资料与方法

1.1一般资料选取102例2018年10月—2019年3月在我院实习的护理生,本组护理生均在中医骨科实习,随机将其分为观察组和对照组,各51人。观察组中,男2人,女49人;年龄22~24岁,平均年龄22.2岁;专科40人,本科11人。对照组中,男1人,女50人;年龄21~23岁,平均年龄22.1岁;专科38人,本科13人。2组护理生的一般资料差异没有统计学意义(P>0.05),具有可比性。1.2教学方法对照组护理生给予传统的教学授课模式。具体略。观察组护理生给予PBL教学模式与认知发现学习理论相结合的教学模式。具体如下。(1)对带教老师进行培训。内容需包括PBL教学模式的理念、教学方法的设计、对学生临床思维的培训等,结合具体的案例进行相关知识的介绍。带教老师采用自行设计的调查问卷对本组学生进行调查,如学生的一般资料以及本次实习评价,此过程需结合本院的实际情况进行制定,内容要包括授课重点的突出情况、所参与的互动教学情况及教师制作的多媒体课件情况等。(2)教学方法。带教老师要通过PBL教学法为学生制定合适的教学方案,在此过程中要将认知发现学习理论中的3个学习过程(新信息的获得、获得信息的转化、信息的评价等)贯穿在其中,重点是学科的基本结构、新教学法的运用等[3]。(3)PBL教学模式的实施。准备教学提纲,带教老师在授课前按照教学大纲将本次教学内容分为几个小部分。将护理生分成小组进行预习,每5~6个人为同一组,对学习提纲中提到的问题进行预习,然后在课堂上进行集中讨论,再由各小组中的代表发言表达本小组的观点,教师对其进行引导和总结[4]。(4)将认知发现学习理论穿插在PBL教学模式中,进行学科基本结构的学习以及具体方法的实例,进行课前预习,带教老师事先要根据教学提纲将本节课题的目的、要求等告知护理生,使护理生能够有目的的对学科的基本结构进行学习,并能够在大脑中产生一个整体的印象,如身体骨骼构造、护理基础知识等。然后是课前提问。带教老师先让护理生画出人体结构图,提高护理生对骨科知识的认识,提高护理生的兴趣,并组织小组一起进行讨论,并指出不正确的观点及概念。教师对护理生的表现情况进行分阶段点评[5]。其次就是发现教学。发现教学则是指导护理生学会独立思考,促使护理生通过积极参与的过程来发现所学习的内容结构之间的联系,并能够尽可能多地掌握知识的原理。(5)教学评价。本次教学实习结束后,带教老师认为护理生解决临床护理问题的能力有明显提高,如学生认为解决问题的方法有很多个,并且会通过不同的途径找到最为有效的解决办法。护理生也能够将所学习到的知识更好地应用到护理工作中[6]。护理生自认为实习结束后,自己对学习有了充分的自主性,并且还能够自主把握住学习内容的深度,加深了护理生将理论知识与操作技能相联系的能力,缩小了课堂教学与临床实践之间的差距。1.3观察指标观察并比较2组护理生行为考评、理论知识、操作考试成绩,观察组护理生对课堂教学效果评价以及整体效果评价。采用本院带教老师自行设计的问卷对护理生进行调查,包括提高了护理生对护理知识的兴趣、加深了理论知识与操作技能的联系、缩小了课堂教学与操作技能的联系能力、提高了对问题的分析和判断能力等。1.4统计学方法在对本次研究结果进行分析处理时采用SPSS19.0统计软件进行,计量资料以(x±s)表示,采用t检验;计数资料以率(%)表示,采用х2检验。以P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.12组护理生护理行为、理论知识、操作技能的考评分数比较观察组护理行为、理论知识、操作技能的考评分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。2.2观察组护理生对课堂教学效果评价结果观察组护理生对课堂教学效果评价较高。见表2。2.3观察组护理生对整体教学效果评价结果观察组护理生对整体教学效果评价较高。见表3。

3讨论

我院中医骨科临床护理教学中,以往的教学方式是老师和护理生之间进行单向传递信息,也就是看见什么讲什么,或者按照教学大纲中的要求进行讲解,此种教学模式使教师处在了一种主动的状态,护理生则只能处于被动接受的状态。由于护理生实习初期,对以往所学习的知识结构与现阶段所掌握的信息有点模糊不清,导致教导老师在教学中不能因人施教[7]。PBL教学模式是以问题为导向的教学,有利于护理生在实习中温习旧知识的同时学习到更多新的知识,从学科的基本结构勾划出了整个疾病的轮廓,加深了护理生对所学知识的记忆[8]。并且还让学生积极参与到学习中,调动了护理生对学习的积极性,使其由被动学习转变为了主动学习,通过不断对比和学习,掌握了更多的护理知识以及与疾病相关的知识,并能够将掌握到的知识应用在具体的护理工作中[9]。认知发现学习理论是由美国心理学家布鲁纳提出的,其也是一位优秀的教育家,他认为,认知则是在个人已经具有的知识结构的基础上接纳新的知识,并且所学习的新的知识逐渐成了吸收旧知识的过程。同时,从这个过程中对旧知识结构进行了改造和发展[10]。此种教学模式的学习过程包括:获得新的知识、对获得的知识进行信息化的转变和评价。此种教学模式重视了对学科基本结构的学习,如基本概念、知识原理,以及各知识之间的联系,因此,也可说,认知发现学习理论教学模式的转变提倡的是发现教学[11]。本次研究结果显示,观察组行为、理论知识、操作技能的考评分数均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),提示PBL教学模式与认知发现学习理论的联合应用能够有效激发护理生的潜能,对提高教学质量及护理生的综合素质均有着积极的作用。本次研究结果还显示,观察组护理生对课堂教学效果评价以及整体效果评价均较好,提示PBL教学模式与认知发现学习理论的联合应用更加符合对护理实习生的教学,促使其将理论与实践进行了结合,使其更快地从学校走向了临床[12]。综上所述,将PBL教学模式与认知发现学习理论应用在中医骨科临床护理教学中,能够有效提高护理生的专科理论水平和临床综合技能水平,效果显著,有较高的推广价值。

参考文献

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[5]崔镇海,赵文海.单病种教学模式在中医骨伤科教学中的应用与思考[J].科技资讯,2018,16(31):162-163.

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[11]李德魁,张继昌,孙旗,等.不同教学模式在骨伤科教学中的应用和探索[J].教育教学论坛,2014(47):226-227.

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作者:孟石晶 单位:中国医科大学附属盛京医院第四骨科



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